浅谈利用化学实验培养学生　　

学习化学的志趣　　

化学的形成和发展离不开化学实验，实验是化学的生命，没有实验就没有化学。化学实验不仅是研究化学的重要手段和方法，也是化学教育和学生学习化学的重要内容和方法，九年级化学课是学生学习化学启蒙教育的开始，如何搞好这科入门课的教学，使学生喜欢化学、热爱化学呢？我认为搞好化学实验教学，利用好化学实验就是一个重要的方面和关键的因素。通过化学实验可以让学生去“观”，由“观”生“趣”，“趣”中想“做”，“做”中生“疑”，“疑”中去“思”去“学”，思学之中得“知”。这样既使学生获得了知识和技能，又开发了学生的思维和能力，还使学生掌握了一些学习化学的方法，为学生日后的化学学习奠定了基础。　　

一、   以实验为先导，寓教学于兴趣之中。　　

学习是一项辛苦的心智活动，需要学生付出全身心的努力，要搞好学习，提高学科成绩，不仅要有基础，还必须要有学习的动机和兴趣，而最好的学习动机就是对所学科要有内在的需要和学习的兴趣，而兴趣的培养是一个不断发展的过程，首先是要让学生对所学学科有产生学习的兴趣，通过不断的兴趣积累，进而产生发展为学习的乐趣，久而久之转化为持久的，稳定的，内在的自主学习的志趣。九年级化学教学是培养学生学习化学兴趣的重要开始，而化学实验是吸引学生眼球，培养学生学习化学兴趣的重要手段，因此，我们的教学就应从有趣入手，向乐趣，向志趣发展。　　

     例如：上导入课“化学使世界变得更加绚丽多彩”时，我是这样进行的：“同学们！为增强我们今后生存生活的能力，我们从今天开始将学习一门新的自然科学——化学！那么什么是化学？我们为什么要学化学呢？请看农村封建迷信中有关‘血手印’的小实验，”我手拿一张用无色酚酞试液画过手印而凉干的白纸，问学生：“你们看老师手上拿的纸上有什么？”学生回答：“什么都没有，是一张白纸”。我又拿起一喷壶清石灰水问学生：“壶里有什么？”学生回答：“一壶清水”。然后我将‘清水’朝白纸上一喷，纸上立即显现出一个鲜红的“血手印”。学生一片惊奇：“老师您的纸上和壶里有什么？怎么会出现鲜红的手印呢？”我并不急于回答，而是平静的说：“这个问题 是你们以前所学知识无法解答的，只有从今天开始认认真真，扎扎实实 的跟我学好化学才能知道！那么什么叫化学？它又是研究些什么呢？请看另一个魔术——‘玻璃棒点灯’和‘空瓶生烟’的小实验：　　

1、在玻璃棒上端沾上高锰酸钾和浓硫酸，然后熟练准确，神奇地演示“玻璃棒点灯”的小实验。　　

2、将一瓶氨气和一瓶氯化氢气体瓶口与瓶口对接，氨气在下，氯化氢气体在上，瓶口用一胶片隔开，让学生仔细观察两 瓶内有什么？然后抽出两瓶口间的隔片，顿时，两瓶内白烟翻腾迷漫开来，静一会儿，瓶内壁上出现白色小颗粒物质，问学生：“变了没有？”学生回答：“变了。”我说：“这就是化学，即研究物质变化的科学，是以实验为基础的科学”这样的开头简明扼要，生动有趣，一开始就把学生如痴如醉的吸引，激发了他们强烈的求化学知识之欲望，对化学入门教育起到了很大的促进作用，然后我趁热趁烫地简介了化学对工农业、生活的作用，和化学发展的三个阶段，以及相关的三位科学家。当然，我们还应注意到，随着时间的推移，教学内容的加深，学生学习的阻力和困难会加大，加之不可能每节课都有迷人的实验做支撑，有些学生的学习情绪会出现反复波动，甚至会低落，所以教学过程中既要注意稳定他们的学习兴趣，又要不断地激发他们的求知欲望，使其持续稳定，逐渐逐步地把他们一时的兴趣升级为持久的、稳定的学习志趣。　　

二、以实验为载体，培养学生良好的观察品质和观察能力。　　

教师要充分发挥在实验教学中的主导作用，不但要做好每一个演示实验，指导好学生实验，还要善于引导学生观察实验，研究实验和应用实验。那么，怎么在实验教学中培养学生的观察能力和培养学生的观察品质呢？首先要把握住每个实验观察的目的性和条理性，其次是观察内容的理解性和敏锐性。从第一个实验起就要启发学生明确每一次实验的目的是什么？实验中观察什么？怎么观察？引导学生去思考观察到的现象能说明什么问题，得出什么结论，这样有利于学生从简单的感知活动，过渡到有积极思维的观察活动，如在氧气化学性质的演示实验教学中，我采用的方法是：　　

1、阅读教材：课前布置学生预习本课内容，并要求学生思考实验中主要观察些什么？能得出什么结论？　　

2、制定计划：上课时经过提问、讨论，师生共同制定如下观察计划：　　

实验现象：　　

实验结论：　　

3、作好纪录并附之相关解释的笔记，在教师演示时要求学生 认真观察，将观察到的记录在课本上对应的表格中，再进行师生共同分析为什么？引导学生推论出结论。再把结论填好，这样把观、听、写、思揉入整个教学活动中，收到较好的效果。　　

4、检查结果：①巡视学生记录的情况；②就实验现象进行了相关分析说明；③向学生提出相关追问：木炭和硫在空气和氧气中燃烧现象不同说明了什么？2和4的实验中瓶 内少量水的作用是什么？能否用细砂代替？比较　2.3.4　实验中的反应物，生成物及反应文字表达式你看到了什么共同点？　　

三、以实验为触媒，让学生去思去想，培养学生探究，创新的能力。　　

教学是复杂而坚辛的认知过程，是在老师有意识地引导下，使学生不断生疑——质疑——释疑的过程。如何在九年级化学实验教学中采取启发式的教学手段，引导学生在实验中积极思考，大胆质疑，深入探究，有所发现，力求创新，从而大大提高学生的创新思维能力，例如：在物质溶解过程的教学时，我按教材要求抽甲、乙、丙三位同学到讲台上进行测定硝酸铵溶于水、食盐溶于水，氢氧化钠溶于水形成溶液前后温度变化情况的实验，并要求他们将实验步骤和观察到的现象或数据向同学们，老师汇报。甲实验后汇报：水温15度，硝酸铵溶于水后温度降到了0度；乙汇报：水温15度，食盐溶于水后温度没有变化还是15度；丙汇报：水温15度，氢氧化钠溶于水后温度升高到了50度。问学生：“为什么有的物质溶于水温度降低？有的物质溶于水温度不变？还有些物质溶于水温度会升高呢？”学生们进行了积极的思考和交流后，参照教材上的说明进行了回答。我又问：“要使一块状物快速溶于水，我们怎样做？”有的同学说：“将其研细再溶水，并不断搅拌。”有的同学说：“用热水溶解。”我接着问：“为什么研细、搅拌，用热水会加快物质的溶解呢？”同学们回答：“因为物质溶解的快慢，取决于构成物质的的粒子在水中扩散，这一过程需要吸收热量，而热水，搅拌、研细都能提供能量有利于固体物质分子向水中扩散。”我又问：“生活常见的哪些物质溶水吸热，哪些物质溶水放热？”学生回答“氮肥溶于水时凉凉的，洗衣粉着水暖暖的，石灰丢到水里会沸腾。”我说：“为什么呢？”学生根据上述知识作了回答。我对学生的回答给予肯定，就生石灰着水进行了简单解释，并就所学相关内容进行了小结、板书，在其它课的教学中，我根据具体内容和情况，采取类似的方法，通过提出问题，启发学生思考、归纳，自己解决，由于能力的培养是一个不断提高的过程，而且在一定程度上依赖于学生的“双基”水平，因此在通过实验教学活动去培养学生的创新能力时，一定要充分考虑并顾及学生的实际情况，而不可盲目进行，要贯穿于循序渐进的化学入门知识的教学之中。　　

四、让学生亲自动手做实验去探究，去训练，培养学生的动手操作能力和实验探究能力。　　

百闻不如一见，百看不如一验，学生总看老师做而未能亲手试一试，做一做，久而久之，情绪就会减退低落，特别是一些趣味性较差而耗时长的实验，学生甚至会不想看，不愿看了，因此，要多为学生提供动手做实验，以满足其跃跃欲试的机会，让他们自己动手实验来满足他们的求知欲望。作为教师，既要引导学生，又要信任学生，舍得放手，创设条件，多给学生做实验的机会，教学过程中我一般采取以下措施：　　

1、练习基本操作时，先让学生 仔细观摩，再进行实际操作，药品试剂用泥砂、小石块、水等代替让他们反复操作训练。　　

2、教师做演示实验时，请学生上台当助手或独立操作，教师做引导、指点、纠正、讲评等，请他们在自己的同学们面前当众表演操作，这不仅给操作者留有深刻的印象，也集中了其他同学的注意力，给他们留下难以忘怀的记忆和印象。　　

3、根据学生实际和实验室的具体情况，尽量创设条件，把部分演示实验改为边讲边实验，在实验中老师带着学生走，即老师演示示范，指导学生一步步进行操作。　　

4、在分组实验探究活动中，在实验室条件许可的条件下，尽可能将分组的人数减小，多分几组，小组长轮流担任，复杂一点的4-5人一组，简单一点的试管操作试验力求一人一组，独立操作，以增加每个学生的动手机会。　　

5、适当增加综合性试验，引导好，指导好学生自行设计，自行验证，以培养学生设计实验的能力。　　

6、重视化学实验的课内外结合；①对教材中精心安排的家庭小实验给予充分重视，指导学生用家中常用的蜡烛、醋、鸡蛋壳、苏打等认真完成家庭小实验。②发动学生收集废旧器材和化学物质，开展课外小实验。并与学生一起分析、讨论实验成功和失败的原因，这样既可煅炼他们的操作能力，提高学习兴趣，又可学以至用完成课堂教学的有效补充，既可使学生对所学知识得以巩固和加强，又可使学生的创造性思维得到有效开发和发挥，有力地推进了化学的启蒙教育。　　

知识来源于实践又反来指导我们的实践，并在实践中得到不断的修正和完善，这就要求我们要将知识教学和实验教学有机统一起来，协调好，使实验真正成为化学知识教学的强有力支撑，特别是九年级的化学入门教学中，我们一定要灵活、多样，最大限度地充分发挥化学实验的优势，达到搞好化学启蒙教育之目的，使学生热爱化学，并立志为学好化学而不懈努力！奋斗！